Perfil del aprendizaje significativo.
El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo
que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a
lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el
aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro
aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para
aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es
un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento
con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia
experiencia, con situaciones reales, etc.
Se debe tener en cuenta desde este primer evento en nuestra explicación del
aprendizaje significativo que el aprendizaje del conocimiento depende de lo que
ya se conoce, es decir, se comienza a elaborar el nuevo conocimiento a través de
significados que ya se poseen. Aprendemos por la construcción de redes de
conceptos, agregándoles nuevos conceptos.
Un segundo aspecto, igualmente importante, lo enuncian Ausubel, Novak y
Hanesian cuando afirman que “el mismo proceso de adquirir información produce
una modificación tanto en la información adquirida como en el aspecto
específico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada”.
En consecuencia, para aprender significativamente el nuevo conocimiento debe
interactuar con la estructura de conocimiento existente. En esta línea,
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, entendiendo por
“estructura cognitiva“, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee
en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
Un tercer aspecto en la teoría del aprendizaje significativo se basa en que
los conceptos tienen diferente profundidad, es decir, que los conceptos deben
ir de lo más general a lo más específico. Consecuentemente, el material
instruccional o pedagógico que se elabore deberá estar diseñado para superar
el conocimiento memorístico general y tradicional de las aulas y lograr un
aprendizaje más integrador, comprensivo, de largo plazo, autónomo y
estimulante.
Por tanto, el aprendizaje es construcción del conocimiento donde todo ha de
encajar de manera coherente y como señala Ballester para que se produzca
“auténtico aprendizaje, es decir
un aprendizaje a largo plazo y que no sea fácilmente sometido alolvido, es
necesario conectar la estrategia didáctica del profesorado con las ideas
previas del alumnado y presentar la información de manera coherente y no
arbitraria, “construyendo”, de manera sólida, los conceptos, interconectando
los unos con los otros en forma de red del conocimiento”. En suma, se esta
hablando de un aprendizaje cognitivo y metacognitivo a la vez.
Desde esta perspectiva, como indica Ballester el aprendizaje es un proceso de
contraste, de modificación de los esquemas de conocimiento, de equilibrio, de
conflicto y de nuevo equilibrio otra vez.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
aprendizajes de este tipo se requiere que se cumplan tres condiciones:
1. Significatividad lógica del material: se refiere a la estructura interna
organizada (cohesión del contenido) que sea susceptible de dar lugar a la
construcción de significados. Para que un contenido sea lógicamente
significativo se requiere una serie de matizaciones que afectan a:
definiciones y lenguaje (precisión y consistencia -ausencia de ambigüedad-,
definiciones de nuevos términos antes de ser utilizados y adecuado manejo del
lenguaje), datos empíricos y analogías (justificación de su uso desde el punto
de vista evolutivo, cuando son útiles para adquirir nuevos significados,
cuando son útiles para aclarar significados pre-existentes), enfoque crítico
(estimulación del análisis y la reflexión, estimulación de la formulación
autónoma -vocabulario, conceptos, estructura conceptual-) y epistemología
(consideración de los supuestos epistemológicos de cada disciplina – problemas
generales de causalidad, categorización, investigación y mediación-,
consideración de la estrategia distintiva de aprendizaje que se corresponde
con sus contenidos particulares).
2. Significatividad psicológica del material: se refiere a que puedan
establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los
nuevos. Es relativo del alumno que aprende y depende de sus relaciones
anteriores.
Este punto es altamente crucial porque como señaló Piaget el aprendizaje está
condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno y a su vez, como
observó Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. En
consecuencia, resulta extremadamente difícil separar desarrollo cognitivo de
aprendizaje, sin olvidar que el punto central es el que el aprendizaje es un
proceso constructivo interno y en este sentido debería plantearse como un
conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso.
3. Motivación: debe existir además una disposición subjetiva, una actitud
favorable para el aprendizaje por parte del estudiante. Debe tenerse presente
que la motivación es tanto un efecto como una causa del aprendizaje. En suma,
que para que se de el aprendizaje significativo no es suficiente solamente con
que el alumno quiera aprender es necesario que pueda aprender para lo cual los
contenidos o material ha de tener significación lógica y psicológica.
Los principios básicos del nuevo paradigma basado en el aprendizaje
Los modelos de aprendizaje anteriormente expuestos son una expresión bastante
representativas de la investigación psicológica actual, y una ilustración
bastante equilibrada de las diferentes escuelas, y dentro de ellas, de las
tendencias, enfoques y posiciones que sostiene unas y otras en torno al
aprendizaje del modelo educativo.
El modelo de la AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOTIATION (APA)
Es una organización científica y profesional de psicólogos de los EEUU.
Su objetivo es el avance de la Psicología como ciencia y profesión, y también
promover la Salud, Educación y el bienestar humano.
La American Psychological Association (APA) tiene como objetivo el avance de
la Psicología como ciencia y profesión, y también promover la salud, educación
y el bienestar humano. por medio de:
El estímulo del estudio de la Psicología en todas sus ramas.
El fomento de la investigación en Psicología y el perfeccionamiento de los
métodos de investigación.
El perfeccionamiento de las capacidades y utilidad de los psicólogos a través
de altos estándar de ética, conducta, educación y logros.
El establecimiento y mantenimiento de altos estándar en la ética profesional y
conducta de los miembros de la asociación.
El incremento y difusión del conocimiento psicológico a través de reuniones,
contacto entre profesionales, noticias, periódicos, discusiones y
publicaciones.
El modelo de brown, campione y ferrara.
Una de las cuestiones esenciales que debe examinar la ev. potencial es la
generalización o transferencia de lo aprendido desde las situaciones de
entrenamiento a otras nuevas, no entrenadas, categorizar en tres grandes
niveles:
Transferencia próxima: generalización de lo aprendido a tareas muy similares a
las entrenadas. Se evalúa mediante la aplicación de lo aprendido a problemas,
de contenido y estructura similar, su ejecución requiere aplicar las mismas
reglas que han sido entrenadas.
Transferencia intermedia: exige la transferencia de los procedimientos
aprendidos a resolución de tareas de contenido y estructuras diferentes, se
resuelven con los mismos procedimientos, pero aplicados en otras situaciones
diferentes.
Transferencia lejana: nivel de generalización mayor y más difícil, capacidad
de solucionar tareas que requieren la aplicación de nuevos procedimientos no
entrenados, que el individuo puede generar por sí mismo.
La estrategia de evaluación consiste en proponer al individuo diferentes tipos
de tareas, un dominio específico y estimar la cantidad mínima de ayuda que
necesita para resolverlo correctamente, valorando el nivel de transferencia
alcanzado frente a nuevas tareas.
El procedimiento de evaluación está muy estructurado, algunos casos trabajan
con ordenador y consta de varios pasos:
Se evalúa la competencia inicial del sujeto en el dominio elegido mediante
procedimientos estándar.
El individuo es colocado en una situación de aprendizaje, en la que el adulto
o un ordenador cooperan con él hasta llegar a ser capaces de resolver un
conjunto determinado de problemas por sí solo. Si no es capaz se le dan pistas
(generales, más especificas) hasta darle un guion detallado.
Se presentan al alumno nuevas tareas para valorar el proceso de transferencia
de lo aprendido.
Se realiza un postest para estimar las ganancias conseguidas.
Las pistas se basan en un análisis cognitivo previo y muy detallado de la
tarea de examen.
El dar las ayudas en pequeñas dosis, y siguiendo una pauta fija, permite
estimar objetivamente cuál es la mínima cantidad de ayuda necesaria para que
el individuo dado resuelva cada tarea, siendo la variable considerada como
indicador de la eficacia del aprendizaje el número de pistas necesario.
En la tercera fase para valorar la transferencia se le van dando pistas hasta
que lo resuelve. La transferencia se convierte no en una cuestión de todo o
nada, sino una cuestión de grado de facilidad de transferencia, que se evalúa
también de forma dinámica, con que facilidad afronta los diferentes aspectos
de los nuevos problemas, que se manifiesta en el número de pistas requeridas
para resolverlo.
Objetivo programático.
Explicar a los educandos a comprender cuál es el verdadero significado de el
aprendizaje significativo, ya que es indispensable para el desarrollo de su
conocimiento, llevándolo a cabo mediante las tecnias y herramientas que se le
porporcionaran durante la sesion, la cual al finalizar el tema, el educando
deberá reforzar y evaluar el conocimiento adquirido mediante técnicas de
aprendizajes.
Objetivo del tema.
Que el alumno reconozca el perfil del aprendizaje significativo, contrinuyendo
a la forma de enriquecer los conocimientos basicos de los cimientos de la
estructura del aprendizaje, el cual le ayudará a comprender mejor los temas
que se pretenden desarrollar a futuro.
Puntos a desarrollar.
El tema principal e nuestro equipo es el Perfil Del Aprendizaje Significativo
el cual será desarrollado por nosotros como equipo , los cuales abarcan
diversos temas como son Los Principios Del Nuevo Paradigma Basado En El
Aprendizaje, en este, se desglosan varios subtemas como es el modelo de la
American Psychological Association (APA) , el cual esta asociación el a que
ayuda a dirigir los nuevos ensayos de innovación educativa centrada en el
aprendizaje y en el aluno que aprende. En este se menciona una serie de doce
principios psicológicos encuadrados en torno a cinco grandes categorías como
son: los factores meta cognitivos y cognitivos, afectivos, evolutivos,
personales y sociales y diferencias individuales.
Actividades que el grupo realizará.
El primer día de trabajo ante el grupo se les dirá que se integren en equipo
para que pueda llevarse una actividad, que se tratará de que los subtemas que
se encuentran establecidos en el tema principal sean desarrollados por ellos
mismos para que tengan una idea acerca de lo que es el tema principal que es
el aprendizaje significativo, a estos se les asignara un tema por equipo el
cual lo expondrá un líder de este mismo al termino de su desarrollo de la
actividad.
En cuanto a las fichas deberán ser entregadas con anticipación al segundo dia
de trabajo, para que estas puedan ser calificadas con tiempo y puedan ser
revisadas con exactitud, las cuales deberán llevar una buena presentación, una
buena introducción, el desarrollo del tema deberá ser bien detallado, la
conclusión o el punto de vista, deberá contener relación con lo aprendido al
momento de haber hecho las fichas.
Apoyo didáctico.
El apoyo con el cual nosotros como equipo expondremos ante el grupo será en
lamina de papel bond para que estos, si desean tomar alguna nota durante la
exposición, puedan hacerlo, no usamos otro material didáctico como por ejemplo
el cañón, ya que hay veces que algunos alumnos les gusta tomar nota en la
exposición, y por causas de que cuando uno está exponiendo, la diapositiva
tiene que ser cambiada obligatoriamente para seguir con el tema, haciendo que
los alumnos no terminen de copiar y perjudicándolos a ellos en sus apuntes.
Técnicas o estrategias a usar para que se aprenda mejor el tema.
Una de las técnicas que realizaremos durante la actividad, será que cuando uno
este exponiendo, como todos sabemos siempre hay personas que les gusta estar
durmiendo, o platicando, se les hará una pregunta acerca del tema que se está
exponiendo, este se hará con el fin de que aprenda tanto a escuchar y poner
atención .
Metodología que se propone para el aprendizaje.
Nuestra actividad constará de aproximadamente 1 hora el primer día, ya que se
aplicará la evaluación parcial de la asignatura, el cual esta tendrá tal vez
una duración de 40 min. En lo que resta de la hora de la asignatura entrará lo
que ya nuestra coordinación de equipo.
Programa
Nuestro horario de coordinación será de la siguiente manera:
Primer día de actividad
3:00pm a 3:10pm pase de lista
3:10pm a 3:13pm agrupamiento de equipo
3:13pm a 3:35pm elaboración de la actividad aplicada.
3:35pm a 3:55pm exposición de los equipos
3:55pm a 4:00pm entrega de fichas
Segundo día de actividad
2:20pm a 2:25pm pase de lista
2:25pm a 2:50pm exposición del grupo coordinador
2:50pm a 3:20pm participación de los alumnos con su investigación
3:20pm a 3:25pm entrega de investigación
3:25pm a 3:30pm entrega de fichas
3:30pm a 3:40pm reafirmación de trabajos durante la coordinación
3:40pm a 3:55pm critica del grupo y el maestro hacia los coordinadores de
clases y viceversa
Normas y reglas
Las normas y reglas que se llevarán a efecto durante la coordinación del
equipo será de que se aplicarán sanciones durante esta si se observa que
alguno de los estudiantes tiene un comportamiento inquieto, una de la regla
que estableceremos será el respeto, ya que es uno de los valores que debemos
aplicar para que este no se vaya extinguiendo y lo aplicaremos al momento en
que quieran hacer algo como un permiso para salir al baño, pedir permiso ya
sea al maestro o al equipo, por que entran y salen del salón cuando se les da
la gana sin importar que hay personas dentro del salón que merecen respeto lo
que hacen creer que no hubiera nadie en el aula.
Requisitos para validar el trabajo
Los requisitos para validar las fichas de síntesis serán:
*Una buena presentación
*Introducción
*Desarrollo del tema
*Inclusión o punto de vista
Los requisitos para validar las investigaciones para que se hagan validas las
participaciones serán.
*Hoja de presentación de la investigación
*Introducción
*Investigación
*Conclusión
*Bibliografía y/o referencias.